自閉癥兒童教育措施，家長(zhǎng)要積極地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與孩子溝通每天保證有固定的時(shí)間單獨(dú)跟孩子交流家長(zhǎng)可選擇在飯后、睡前與孩子交談，內(nèi)外統(tǒng)一教育觀念很重要，父母及其他家庭長(zhǎng)輩對(duì)孩子的教育方法一定要相同，不能一方面溺愛(ài)孩子，而另一方面又特別嚴(yán)格，家長(zhǎng)要幫助孩子建立自信品質(zhì)自閉癥的孩子往往會(huì)覺(jué)得自己在很多方面不如別人，因此一個(gè)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)于一個(gè)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，意義非常大...

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二、相關(guān)機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介

東方啟音語(yǔ)言康復(fù)，運(yùn)用系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、教育，對(duì)0-8歲兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和生活技能訓(xùn)練，建立患兒檔案，連續(xù)跟蹤調(diào)查每一位受助兒童的康復(fù)情況，同時(shí)廣泛開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使全社會(huì)關(guān)注、理解和接納自閉癥兒童，改善他們與人交往及表達(dá)情感的能力。同時(shí)與福州多家幼兒園、小學(xué)合作，融合準(zhǔn)備班畢業(yè)后經(jīng)系統(tǒng)評(píng)估達(dá)到要求的孩子，敏朗教育推薦進(jìn)入普幼或普小就讀。最終讓這些特殊兒童真正步入或接近正常人的生活，享受平等參與社會(huì)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。此外，也為廣大病患家長(zhǎng)建立良性互動(dòng)平臺(tái)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，讓他們看到未來(lái)的希望。

為了讓孩子有更優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練環(huán)境，東方啟音言語(yǔ)治療的教學(xué)不只是對(duì)孩子設(shè)置的，更是對(duì)學(xué)員提供了更細(xì)致更具體的指導(dǎo)，在老師的幫助下，學(xué)員能夠更好的完成知識(shí)的落實(shí)，把握學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

三、康復(fù)知識(shí)分享

如何改善自閉癥兒童的語(yǔ)言能力

言語(yǔ)性理解涉及許多功能，包括注意、聽(tīng)覺(jué)加工(或視覺(jué)加工)、對(duì)詞匯部件、整詞、句子和語(yǔ)篇(或?qū)挿赫撌?的語(yǔ)言加工。自閉癥兒童表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言缺損模式，即使是那些得到相同診斷結(jié)果(如廣泛性發(fā)育障礙非特定型或阿斯伯格綜合征)的孩子也是如此。幫助自閉癥兒童改善交流技能的第一步，就是找出語(yǔ)言加工中他哪個(gè)方面相對(duì)較弱。

(1)聽(tīng)覺(jué)加工缺陷在自閉癥兒童中非常普遍，通常導(dǎo)致了一系列的加工問(wèn)題，例如聲音定位、背景噪音下的聽(tīng)力、對(duì)言語(yǔ)性命令的反應(yīng)、理解韻律或“言語(yǔ)音樂(lè)”線索等。對(duì)這些問(wèn)題的干預(yù)方法在第5章中已經(jīng)提過(guò)，一般來(lái)說(shuō)可以使用降低環(huán)境噪聲、用較慢的語(yǔ)速、清晰的聲音配合夸張的語(yǔ)調(diào)和重音等方法。這樣可以促進(jìn)他們對(duì)話(huà)語(yǔ)的言語(yǔ)性及非言語(yǔ)性成分的感知。

(2)許多自閉癥兒童在單字詞水平(學(xué)習(xí)生詞、過(guò)于按字面意義或過(guò)于具體地解釋詞匯)、句子水平及更高的論述水平上均有困難。

對(duì)許多自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，單字詞具有特定而具體的意思。通常這些意思與孩子過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件有關(guān)系。例如，“損壞”一詞可能意味著，在過(guò)去的某一特定時(shí)間里，他的玩具被摔壞了。因?yàn)楫?dāng)自閉癥兒童不清楚詞義時(shí)，他們通常不會(huì)自發(fā)地說(shuō)出來(lái)，可能需要我們做些試探性的工作。

不要太依賴(lài)詞匯本身去定義其他的詞匯。最好能以身體或者視覺(jué)舉例。例如，為了拓寬對(duì)“損壞”一詞的理解，孩子可以觸摸一些不同類(lèi)型的、壞掉的物體(例如，壞掉的玩具，不亮的手電筒，或者折斷的要下鍋煮的意大利面等)。

用圖畫(huà)(包括自制的數(shù)碼圖片組成的語(yǔ)義地圖，第6章中已提過(guò))和錄像來(lái)闡明詞義是很有效的方法。要提供幾個(gè)例子，這樣孩子可以學(xué)習(xí)區(qū)分詞匯的概括義和具體義。

假定情境和角色扮演對(duì)拓寬詞義的理解也有幫助，尤其是對(duì)于類(lèi)似公平或正義這類(lèi)較抽象的詞語(yǔ)更有效(例如，分享一塊蛋糕)。

(3)在整句水平上，自閉癥兒童難以理解詞匯關(guān)系(如語(yǔ)法)是怎樣影響句子含義的。特別是那些年齡較小的自閉癥兒童，有時(shí)他們難以使用記憶“腳本”或模仿性語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望。重復(fù)整個(gè)短語(yǔ)一般說(shuō)明他們不能將短語(yǔ)切分為詞匯，并給每個(gè)詞匯賦予意義。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)及言語(yǔ)水平的提高，這種現(xiàn)象將會(huì)減少。然而，在解釋(和表達(dá))時(shí)態(tài)、發(fā)音、語(yǔ)義特征等方面可能仍然有問(wèn)題。在更高的語(yǔ)言水平上，如陳述性和比喻性語(yǔ)言方面的困難非常普遍。

理解更高級(jí)水平的語(yǔ)言通常需要視覺(jué)支持。為了理解比喻性語(yǔ)言或多義詞，可以通過(guò)使用簡(jiǎn)單圖畫(huà)或直觀圖表描述來(lái)表示比喻性語(yǔ)言，也可以用習(xí)語(yǔ)練習(xí)來(lái)改善。在孩子理解概括義以及將理解內(nèi)容運(yùn)用于其他情境以前，孩子可能需要幾個(gè)關(guān)于同一詞組的幾個(gè)不同的例子。

(4)在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，自閉癥兒童的理解能力往往有一個(gè)飛躍。由于聽(tīng)覺(jué)加工問(wèn)題普遍存在，他們通過(guò)閱讀的方式獲取信息比用聽(tīng)覺(jué)方式更為有效。

閉路電視和錄像是個(gè)好辦法，它們可以讓自閉癥兒童準(zhǔn)確地觀察社會(huì)性言語(yǔ)及與詞義一致的表情和手勢(shì)。與“真實(shí)生活”相比，許多自閉癥兒童覺(jué)得通過(guò)錄像(尤其是卡通片)更容易觀察(反復(fù)地)詞匯用法、動(dòng)作和手勢(shì)。

警告：很多自閉癥兒童喜歡基于事實(shí)的信息，如紀(jì)錄片和非虛構(gòu)的書(shū)。如果不同時(shí)給他們呈現(xiàn)大量非正式的社會(huì)性語(yǔ)言加以平衡，這些很正式的語(yǔ)言材料可能加劇自閉癥兒童喜歡使用較正式語(yǔ)言的自然趨勢(shì)，使得他們說(shuō)話(huà)時(shí)聽(tīng)上去就像紀(jì)錄片中的主人公一樣。

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