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10.秦學(xué)教育
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龍文教育推出了六位一體的教學(xué)模式,首先對于即將學(xué)習(xí)的孩子進(jìn)行專業(yè)的水平測試,并對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定位,幫助孩子查漏補(bǔ)缺。結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況幫助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)習(xí)更有規(guī)劃性。
另外,在課堂上,龍文教育的老師也注重用引導(dǎo)的方法幫助開發(fā)孩子的思維,幫助孩子學(xué)習(xí)掌握知識,養(yǎng)成思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了讓孩子的學(xué)習(xí)更加的全面系統(tǒng),龍文的老師也會全面跟蹤測訪孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。
我們一直堅(jiān)持著一套教學(xué)體系服務(wù)一位學(xué)員的理念,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力可以得到充分的培養(yǎng),學(xué)科知識也會不斷的加強(qiáng)鞏固。這樣的個性化教學(xué)中,同學(xué)們也能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,并且我們的課堂不是灌輸教學(xué)方法,而是在教學(xué)過程中會注重同學(xué)們的興趣激發(fā),讓同學(xué)們可以主動接受學(xué)習(xí)。
老師們會在學(xué)前為同學(xué)們提供針對性的測評,了解同學(xué)們目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這樣才能讓后期的教學(xué)方案可以與同學(xué)們的能力相匹配,同學(xué)們也能夠更好的跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。
高考數(shù)學(xué)最易失分知識點(diǎn),考試前一定要掌握
1.遺忘空集致誤
由于空集是任何非空集合的真子集,因此B=空集時也滿足B真屬于A.解含有參數(shù)的集合問題時,要特別注意當(dāng)參數(shù)在某個范圍內(nèi)取值時所給的集合可能是空集這種情況。
2.忽視集合元素的三性致誤
集合中的元素具有確定性、無序性、互異性,集合元素的三性中互異性對解題的影響最大,特別是帶有字母參數(shù)的集合,實(shí)際上就隱含著對字母參數(shù)的一些要求。
3.混淆命題的否定與否命題
命題的“否定”與命題的“否命題”是兩個不同的概念,命題p的否定是否定命題所作的判斷,而“否命題”是對“若p,則q”形式的命題而言,既要否定條件也要否定結(jié)論。
4.函數(shù)的單調(diào)區(qū)間理解不準(zhǔn)致誤
在研究函數(shù)問題時要時時刻刻想到“函數(shù)的圖像”,學(xué)會從函數(shù)圖像上去分析問題、尋找解決問題的方法.對于函數(shù)的幾個不同的單調(diào)遞增(減)區(qū)間,切忌使用并集,只要指明這幾個區(qū)間是該函數(shù)的單調(diào)遞增(減)區(qū)間即可。
5.判斷函數(shù)奇偶性忽略定義域致誤
判斷函數(shù)的奇偶性,首先要考慮函數(shù)的定義域,一個函數(shù)具備奇偶性的必要條件是這個函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱,如果不具備這個條件,函數(shù)一定是非奇非偶函數(shù)
6.函數(shù)零點(diǎn)定理使用不當(dāng)致誤
如果函數(shù)y=f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖像是一條連續(xù)的曲線,并且有f(a)f(b)<0,那么,函數(shù)y=f(x)在區(qū)間(a,b)內(nèi)有零點(diǎn),但f(a)f(b)>0時,不能否定函數(shù)y=f(x)在(a,b)內(nèi)有零點(diǎn).函數(shù)的零點(diǎn)有“變號零點(diǎn)”和“不變號零點(diǎn)”,對于“不變號零點(diǎn)”函數(shù)的零點(diǎn)定理是“無能為力”的,在解決函數(shù)的零點(diǎn)問題時要注意這個問題
7.導(dǎo)數(shù)的幾何意義不明致誤
函數(shù)在一點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)值是函數(shù)圖像在該點(diǎn)處的切線的斜率.但在許多問題中,往往是要解決過函數(shù)圖像外的一點(diǎn)向函數(shù)圖像上引切線的問題,解決這類問題的基本思想是設(shè)出切點(diǎn)坐標(biāo),根據(jù)導(dǎo)數(shù)的幾何意義寫出切線方程.然后根據(jù)題目中給出的其他條件列方程(組)求解.因此解題中要分清是“在某點(diǎn)處的切線”,還是“過某點(diǎn)的切線”。
8.導(dǎo)數(shù)與極值關(guān)系不清致誤
f′(x0)=0只是可導(dǎo)函數(shù)f(x)在x0處取得極值的必要條件,即必須有這個條件,但只有這個條件還不夠,還要考慮是否滿足f′(x)在x0兩側(cè)異號.另外,已知極值點(diǎn)求參數(shù)時要進(jìn)行檢驗(yàn)。
9.三角函數(shù)的單調(diào)性判斷致誤
對于函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的單調(diào)性,當(dāng)ω>0時,由于內(nèi)層函數(shù)u=ωx+φ是單調(diào)遞增的,所以該函數(shù)的單調(diào)性和y=sin x的單調(diào)性相同,故可完全按照函數(shù)y=sin x的單調(diào)區(qū)間解決;但當(dāng)ω<0時,內(nèi)層函數(shù)u=ωx+φ是單調(diào)遞減的,此時該函數(shù)的單調(diào)性和函數(shù)y=sin x的單調(diào)性相反,就不能再按照函數(shù)y=sin x的單調(diào)性解決,一般是根據(jù)三角函數(shù)的奇偶性將內(nèi)層函數(shù)的系數(shù)變?yōu)檎龜?shù)后再加以解決.對于帶有絕對值的三角函數(shù)應(yīng)該根據(jù)圖像,從直觀上進(jìn)行判斷。
10.圖像變換方向把握不準(zhǔn)致誤
函數(shù)y=Asin(ωx+φ)(其中A>0,ω>0,x∈R)的圖像可看作由下面的方法得到:(1)把正弦曲線上的所有點(diǎn)向左(當(dāng)φ>0時)或向右(當(dāng)φ<0時)平行移動|φ|個單位長度;(2)再把所得各點(diǎn)橫坐標(biāo)縮短(當(dāng)ω>1時)或伸長(當(dāng)0<ω<1時)到原來的1ω倍(縱坐標(biāo)不變);(3)再把所得各點(diǎn)的縱坐標(biāo)伸長(當(dāng)A>1時)或縮短。
11.忽視零向量致誤
零向量是向量中最特殊的向量,規(guī)定零向量的長度為0,其方向是任意的,零向量與任意向量都共線。它在向量中的位置正如實(shí)數(shù)中0的位置一樣,但有了它容易引起一些混淆,稍微考慮不到就會出錯,考生應(yīng)給予足夠的重視。
12.向量夾角范圍不清致誤
解題時要全面考慮問題.數(shù)學(xué)試題中往往隱含著一些容易被考生所忽視的因素,能不能在解題時把這些因素考慮到,是解題成功的關(guān)鍵,如當(dāng)a·b<0時,a與b的夾角不一定為鈍角,要注意θ=π的情況。
13.忽視零截距
解決有關(guān)直線的截距問題時應(yīng)注意兩點(diǎn):一是求解時一定不要忽略截距為零這種特殊情況;二是要明確截距為零的直線不能寫成截距式。因此解決這類問題時要進(jìn)行分類討論,不要漏掉截距為零時的情況。
14.忽視圓錐曲線定義中條件致誤
利用橢圓、雙曲線的定義解題時,要注意兩種曲線的定義形式及其限制條件。如在雙曲線的定義中,有兩點(diǎn)是缺一不可的:其一,絕對值;其二,2a<|F1F2|。
如果不滿足第一個條件,動點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之差為常數(shù),而不是差的絕對值為常數(shù),那么其軌跡只能是雙曲線的一支。
15.誤判直線與圓錐曲線位置關(guān)系
過定點(diǎn)的直線與雙曲線的位置關(guān)系問題,基本的解決思路有兩個:一是利用一元二次方程的判別式來確定,但一定要注意,利用判別式的前提是二次項(xiàng)系數(shù)不為零,當(dāng)二次項(xiàng)系數(shù)為零時,直線與雙曲線的漸近線平行(或重合),也就是直線與雙曲線最多只有一個交點(diǎn);
二是利用數(shù)形結(jié)合的思想,畫出圖形,根據(jù)圖形判斷直線和雙曲線各種位置關(guān)系。在直線與圓錐曲線的位置關(guān)系中,拋物線和雙曲線都有特殊情況,在解題時要注意,不要忘記其特殊性。
16.兩個計(jì)數(shù)原理不清致誤
分步加法計(jì)數(shù)原理與分類乘法計(jì)數(shù)原理是解決排列組合問題最基本的原理,故理解“分類用加、分步用乘”是解決排列組合問題的前提,在解題時,要分析計(jì)數(shù)對象的本質(zhì)特征與形成過程,按照事件的結(jié)果來分類,按照事件的發(fā)生過程來分步,然后應(yīng)用兩個基本原理解決。
對于較復(fù)雜的問題既要用到分類加法計(jì)數(shù)原理,又要用到分步乘法計(jì)數(shù)原理,一般是先分類,每一類中再分步,注意分類、分步時要不重復(fù)、不遺漏,對于“至少、至多”型問題除了可以用分類方法處理外,還可以用間接法處理。
17.排列、組合不分致誤
為了簡化問題和表達(dá)方便,解題時應(yīng)將具有實(shí)際意義的排列組合問題符號化、數(shù)學(xué)化,建立適當(dāng)?shù)哪P?,再?yīng)用相關(guān)知識解決.
建立模型的關(guān)鍵是判斷所求問題是排列問題還是組合問題,其依據(jù)主要是看元素的組成有沒有順序性,有順序性的是排列問題,無順序性的是組合問題。
18.混淆項(xiàng)系數(shù)與二項(xiàng)式系數(shù)致誤
在二項(xiàng)式(a+b)n的展開式中,其通項(xiàng)Tr+1=Crnan-rbr是指展開式的第r+1項(xiàng),因此展開式中第1,2,3,…,n項(xiàng)的二項(xiàng)式系數(shù)分別是C0n,C1n,C2n,…,Cn-1n,而不是C1n,C2n,C3n,…,Cnn.而項(xiàng)的系數(shù)是二項(xiàng)式系數(shù)與其他數(shù)字因數(shù)的積。
19.循環(huán)結(jié)束判斷不準(zhǔn)致誤
控制循環(huán)結(jié)構(gòu)的是計(jì)數(shù)變量和累加變量的變化規(guī)律以及循環(huán)結(jié)束的條件.在解答這類題目時首先要弄清楚這兩個變量的變化規(guī)律,其次要看清楚循環(huán)結(jié)束的條件,這個條件由輸出要求所決定,看清楚是滿足條件時結(jié)束還是不滿足條件時結(jié)束。
20.條件結(jié)構(gòu)對條件判斷不準(zhǔn)致誤
條件結(jié)構(gòu)的程序框圖中對判斷條件的分類是逐級進(jìn)行的,其中沒有遺漏也沒有重復(fù),在解題時對判斷條件要仔細(xì)辨別,看清楚條件和函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系,對條件中的數(shù)值不要漏掉也不要重復(fù)了端點(diǎn)值。
21.復(fù)數(shù)的概念不清致誤
對于復(fù)數(shù)a+bi(a,b∈R),a叫做實(shí)部,b叫做虛部;當(dāng)且僅當(dāng)b=0時,復(fù)數(shù)a+bi(a,b∈R)是實(shí)數(shù)a;當(dāng)b≠0時,復(fù)數(shù)z=a+bi叫做虛數(shù);當(dāng)a=0且b≠0時,z=bi叫做純虛數(shù)。
解決復(fù)數(shù)概念類試題要仔細(xì)區(qū)分以上概念差別,防止出錯.另外,i2=-1是實(shí)現(xiàn)實(shí)數(shù)與虛數(shù)互化的橋梁,要適時進(jìn)行轉(zhuǎn)化,解題時極易丟掉“-”而出錯。
小編衷心希望你們的努力都能有所回報(bào)。奔赴年輕的戰(zhàn)場,我們會給你們加油,所有的理想和張揚(yáng),都能沖破捆綁!
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